Версия для слабовидящих Основной дизайн
ДОУ-24
Вход для пользователей
Забыли пароль?   Регистрация
Главная Сведения об образовательной организации

Документы Форум
 

Выберите детский сад:

Рабочая программа

 учителя-логопеда МАДОУ 24

Презентация рабочей программы учителя-логопеда

Для полноценного развития и предотвращения нарушений речевого развития  в Учреждении предусмотрено логопедическое сопровождение детей. Коррекционная работа организована для контингента детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР), дизартрии и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН).

Все дети зачисляются  в группу по результатам городской психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК).

Система коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса. Работа по исправлению речи проводится 5 раз в неделю, носит индивидуальный или подгрупповой характер. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь не менее 3 раз в неделю.

 

Цель  коррекционной работы – обеспечить возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграцию в общеобразовательном учреждении.

Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

       

 Коррекционная работа для детей с тяжёлыми нарушениями речи направлена на реализацию задач:

  • Своевременное выявление детей  с тяжёлыми нарушениями речи.
  • Определение особых образовательных потребностей детей с  нарушениями речи.
  • Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы  у ребёнка с ОНР в дошкольном учреждении и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с  их индивидуальными и групповыми планами;
  • Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их     речевой готовности к школьному обучению;
  • Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
  • Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с  нарушениями речи  с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми нарушениями  по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам;

Логопедическая работа с детьми  направлена на решение задач:

1. развитие словаря и навыков словообразования;

2.  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

3. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,  звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

4. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

5. развитие навыков связной речи

 

Содержание  коррекционной работы определяют принципы:

  • Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
  • Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
  • Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-развивающей деятельности целесообразно рассматривать в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
  • Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-развивающей деятельности. В коррекционной работе необходима совокупность способов, средств, методов и приёмов, учитывающих  и индивидуально- психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально- технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей.
  • Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения означает, что ребёнок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений.

Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей с   нарушениями речи;
  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;
  • изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с нарушениями речи;
  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с речевыми нарушениями;
  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционная – развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушениями речи  коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • коррекцию и развитие высших психических функций;
  • развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка;
  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
  • Консультативная работа включает:
  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых  для всех участников образовательного процесса;
  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
  • консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с общим недоразвитием речи.

Информационно-просветительская работа предусматривает  различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды,  презентации). Направленные  родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. 

                        

Коррекционная работа содержит следующие разделы:

1. Создание Медико-педагогического консилиума в образовательной организации.

2. Характеристика контингента детей с нарушениями речи.

3. Особенности организации образовательного процесса детей с тяжёлыми нарушениями речи.

4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения.

 

В детском саду создан медико-педагогический консилиум (МПК), осуществляющий сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, который  сопровождает ребенка  на протяжении всего периода его обучения, реализуя принцип индивидуализации образовательного процесса. В МПК входят специалисты: старший воспитатель, учитель – логопед, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры, воспитатели и старшая медицинская сестра. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Основными направлениями работы МПК являются:

  • выявление и ранняя диагностика проблем в развитии детей;
  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной помощи в рамках, имеющихся в образовательном учреждении возможностей;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
  • консультирование родителей (законных представителей).

2. Характеристика контингента воспитанников с нарушениями речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

 

Характеристика детей с I уровнем недоразвития развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.

 

Характеристика детей со II уровнем недоразвития развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух- , трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко.

 

Характеристика детей с III уровнем недоразвития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,

 

Дизартрия –нарушения речи проявляющаяся в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. При этом из-за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция

3.Особенности организации образовательного процесса детей с тяжёлыми нарушениями речи.

      Зачисление  детей в логопедическую группу происходит по результатам городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),  на обследование в которую направляет МПК образовательного учреждения.

Логопедические занятия проводятся ежедневно: групповые и индивидуальные. Занятия составляют существенную часть  работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. 

Индивидуальный план отражает направления коррекционной работы, позволяя устранить выявленные в ходе логопедического  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

      Тема, цель, содержание  занятий определяется в соответствии с  программой  Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», 2008г.

            В основе планирования занятий с детьми с недоразвитием речи лежит тематический принцип: весь коллектив МАДОУ (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры) реализует образовательный процесс в течение одной недели по одной теме. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесное взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем и другими специалистами.

Групповые занятия для детей в группе 5 – 6 с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по  формированию произношения (2 раза в неделю). В III период – 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия  по формированию произношения – 2 раза в неделю.

Групповые занятия для детей в группе 6 – 7 лет с ОНР в 1 период обучения логопед еженедельно проводит 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и по развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период – 2 фронтальных занятия по формированию лексических и грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к  обучению грамоте. В III период проводится 2 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, 2 – по формированию произношения, 1 – по обучению грамоте.

    

 

Категория: Рабочая программа учителя-логопеда(0) • Просмотров: 109
Главное меню
Новости
Передачи «Златоустовского телевидения» – в новое время на новых каналах
В связи с отключением аналогового вещания ТНТ «Златоустовское телевидение» перешло на вещание в «кабеле».
 13.06.2019 10:27
Златоустовское телевидение в цифровом качестве – сразу на двух каналах
Златоустовское телевидение в цифровом качестве – сразу на двух каналах С сегодняшнего дня «Злат-ТВ» переехал на «цифру».
 04.06.2019 21:32
Безопасность
...
 14.05.2019 21:56
Глава Златоуста встретился с уполномоченным по правам человека в Челябинской области
...
 09.05.2019 16:45
Все новости
Решаем вместе

Спроси у главы

Безопасность

Портал госуслуг

gosuslugi_zapis_p

Паспорт БДД

gai

Паспорт БДД

НАК

Национальный

антитеррористический

комитет

Опрос
Оцените работу ДОУ
Ответов: 28
Комментариев: 0
Другие опросы
Случайное фото
Учет посещаемости

счетчик посещений

Главная Сведения об образовательной организации

Документы Форум
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24,Златоуст Северо-запад, 2 квартал, № 12 а.Заведующий Аксенова Татьяна Константиновна.Тел 8 (3513)79-13-07,89127708759
 
Эл. почта: dc_24@mail.ru
 

Создание и обслуживание сайта